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高一语文
高一语文下学期第五单元复习教案-高一语文教案,
3、形容词的活用
例 句
活用类型
释 义
活用规律
1、会盟而谋弱秦
形容词使动
使……弱
形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词作动词，表示使动的意义
2、以弱天下之民
形容词使动
使……弱，削弱
3、以愚黔首
形容词使动
使……愚蠢
4、且夫天下非小弱也
形容词作动词
变小、变弱
4、请分别说下列各句的句式特征
①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（判断句）
②一夫作难而七庙隳。（被动句）
③陈利兵而谁何。（宾语前置句）
④谪戌之众，非抗于九国之师也。（介词结构后置）
八、总结
读《过秦论》，你首先会被文章浩瀚的气势和溢荡在字里行间的强烈感情所打动。起自下层，具有改革政治抱负的青年政治家贾谊，把他改革时政的全部希望寄托在说服汉文帝实施正确的政策上，因而在文章中倾注了他全部的政治热情。字里行间，你仿佛感受到作者心脉的搏动，恍如见到作者那种勃勃英气、挥洒自如的自我形象，读来浩浩如江河，沛然而下，令人不自觉地顺着文章的波澜浮沉，并为它的雄辩所折服。这正是贾谊散文的一大特色。
阅读本文，我们不但能见到作为汉初思想家贾谊关注国家的政治热情和深刻的思想，还能见出他的才思、智慧和人格风采。此文虽为说理，有浓厚的战国纵横家遗风，但是在遣词造句中又处处流露出诗人的气质，词语讲究，多用修饰，感情充沛、行文流畅，可是为汉初散文的典范之作。
九、延伸阅读（《<过秦论>赏析》和《途经秦始皇墓》）（见《高中新教材优秀教案》高一<下>P168－169）
＊文言文阅读指导（一）
阅读方略：文言文朗读中的停顿规律
（一）读清句读，正确停顿
读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据符号来确定句与句之间的停顿的长短，语调的抑扬；一是句子中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子内部各种成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
（二）确定句中停顿的顺序
正确地进行句中停顿，是以把握了句子里的词意和语法结构为前提的，因此，解答这类题时可以先将句子翻译出来确切地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定停顿；在分析语法结构时，可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语，再旁及其他次要成分，这样就可以确定句子的语法结构，依次确定句中停顿。
（三）确定句中停顿的方法
①句首语助词，关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至若”“夫”“若夫”“盖”“故”“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连续。
②古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要注意分开读。
如：故天将降大任／于是人也。可／以一战。“于是”“可以”在古代是两个单音词而现代汉语恰巧是一个复音词，词义发生了变化，要分开读，不要把它当作一个词连起来读，否则就读破了。
③根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”“状语—谓语”“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间，动词和补语之间要作停顿（定语和中心语之间一般不停顿），以使语意明显。
如：
先帝／不以／臣卑鄙（“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成 “先帝／不以臣／卑鄙”）
永之人／争／奔走焉（不能读成“永之人／争奔走焉”，因为“奔”是谓语，而不是状语）。
④充当状语的名词和中心词之间应连读。
如：“其一犬坐于前”，句中“犬”是名词活用作状语，“犬坐”应连读，若分开读，就错将状语当作了主语，改变了句子的意思，正确停顿是“其一／犬坐／于前”。
⑤停顿应体现句子结构的原貌。
如：“望晚日照城廓”，句中“望晚”是“向晚”之意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望／晚日／照城廓”，读成了动宾结构，这就读成破句子了，正确读法是“望晚／日照／城廓”又如“瞻予马首可也”，应读成“瞻予马首／可也”，如读成“瞻／予马首可也”，读成了动宾结构，就读破了。再如“问今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。再如“两三点雨山前”，读成“两三点／雨山前”，原句是倒装句，停顿应在“雨”后。
⑥节奏停顿应体现出省略的成分，不要把成分省略当作没有省略来读。
如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭（“再”“三”后省略动词谓语“鼓”字，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓/作气，再而/衰，三而/竭”）
⑦对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，不了解就会导致朗读停顿的错误。
如：虞山／王毅叔远甫／刻，“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远。“甫”，古代对男子的美称。
⑧“也”用在句中提示停顿，朗读时应停顿，不能误为副词。
如：余闻之也／久。“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”。
同步训练
见《高中新教材优秀教案》高一<下>P172
18．鸿门宴 《史记》
教学重点：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、了解司马迁对象与悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
3、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
4、提高把握词类活用等语言现象和文言文翻译能力。
教学方法：“以情节带语言”（借助多媒体课件）
学法指导：理清思路，概括要点，利用语感来推断疑难语句，归纳文言语法
教学时间：三课时
教学内容和步骤
一、导语设计
请学生欣赏两首诗
投影（一）
垓（gaī）下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓（zhuī）不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
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