苏教版语文九年级上册第二单元教学设计
单元分析与提示
● ○概述
本单元安排了4篇小说，《故乡》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，都是传 统名篇。本单元教学，应该把对小说的“品味”、“感悟”、“欣赏”作为主线，抓住每篇小说的个性，让学生在合作探究中自主学习，尤其要精选富有审美含金量的语言素材，让学生通过对语言的品味感悟，实实在在感受小说的人物形象，理解主题。
“综合学习与探究”是在探究中进一步学习读书方法，初步形成读小说的方法意识：初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来，以人生读小说，以小说来提高人生，在对假恶丑的否定中获得对真善美的阅读动力和精神源泉。
写作的内容是学会根据交际目的，运用书信体得体地表达思想，交流感情。目的是通过与本单元某位大师的心灵对话，走近大师，升华思想，让大师的思想人格成为我们精神内容和生命的底子。“诵读欣赏”是《〈诗经〉二首》，体现了古代民族朴实清新的艺术风格。
●○单元教学目标
1、 能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征。
2、 能说出小说折射出的社会人生图景。
3、 能说出不同作家、不同作品的语言特色。
4、 能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色
5、 学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。
●○单元教学设想
本单元的主题仍然是“学会读书”,在小说阅读实践中,“品味”“感悟”“欣赏”，通过学习读小说学会读书。围绕学会读小说，首先，应该利用小说的天然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得阅读初感，形成课堂学习的期待；其次，通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开联想，感受人物形象，获得审美共鸣；再次，通过比较思考，形成对人物、主题、小说的初步评价，认识小说中的社会人生图景；最后，带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据交际目的，运用书信体形式，把探究思考的结果总结出来，与人交流。
●○课时安排
《故乡》 2课时
《我的叔叔于勒》 2课时
《在烈日和暴雨下》 2课时
《多收了三五斗》 2课时
综合学习与探究 3课时
诵读欣赏 1课时
名著推荐与阅读 3课时
5 故乡
教学目标
1．能准确、流畅、富有感情地诵读本文。
2．能用简洁的语言概括主要故事情节。
3．能对人物的外貌、语言、动作、神态等的描写进行圈点勾画，并揣摩人物的心理，说出人物的思想性格。
4．能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。
5．能阅读鲁迅的其它短篇小说一至两篇。
教学过程
一、走近作者
组织学生畅谈对鲁迅及其作品的了解。
老师也可以用下面一段话来导入：
“读鲁迅，普通人也能够走近他，与之交流，对话，沟通，融合。鲁迅的心是与大众相同的。长读鲁迅，你会觉得他像一座高高的矿山，挖掘越深，发现越多，收益越大。”（2001.9.25《人民日报》）
二、忆故乡，忆故乡景，忆故乡人，忆故乡情
1．老师播放课件，学生欣赏课文的朗读。
2．忆故乡景
(1) 组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析景物的特征，并给如画的风景拟名。（如“神异的图画”、“月下绿滩” 等）
（2） 组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受。
3．忆故乡人
（1）忘不了的英雄剪影
找：组织学生圈画出少年闰土的英雄的行为动作。
演：组织学生表演一下少年闰土看瓜的定格镜头。
谈：组织学生谈谈这样的形象给人的印象。
（2）忘不了的滔滔不绝
想像：文章基本上记述了闰土的谈话，请想像相对应于闰土的谈话，“我”会有哪些语言？
表演：组织学生分角色朗读闰土与迅哥儿的对话，要读出少年特有的语气语调。
（3）小结：组织学生用精炼的词语或短语概括少年闰土的性格特征。
4．忆故乡情
组织学生以迅哥儿的口吻抒发一段他与闰土之间感情。
三、回故乡，看故乡景，见故乡人，伤故乡情
1．老师再次播放课件，学生欣赏课文的朗读。
2．看故乡景
(1) 组织学生阅读1——6自然段，从景物的色彩、形态、温度等角度来分析景物的特征，并给所见风景拟名。（如“荒村” 、“老屋一角”等）
（2）组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受。
3．见故乡人——童年的朋友
（1）组织学生阅读55——75自然段，圈点勾画出描写中年闰土的语言、动作、神态外貌等的语句，揣摩人物的心理活动。
（2）文章几乎没有写中年迅哥儿的话语，为什么？揣摩他的心理活动，想像他丰富的语言。
（3）组织学生表演迅哥儿与闰土的对话。
4．见故乡人——老邻居
（1）组织学生阅读38——51自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，揣摩人物的心理活动，分析人物的思想性格。
（2）老师与学生分角色朗读（学生可能不愿意演杨二嫂，老师要积极承担这个角色），也可以让男女学生对演课本剧。
（3）讨论：你喜欢这样的邻居么？
5．伤故乡情
（1）组织学生用失落、伤感的语调朗读84自然段。
（2）组织学生思考：短短的故乡行，故乡的朋友、邻居让迅哥儿感受到怎样的人情味？他对现在的故乡感情如何？
四、与作者共探路
阅读全文最后一段，谈谈作者的希望是什么？作者寻找出路的方法是什么？如今作者的出路找到没有？
五、 阅读加油站
推荐阅读《呐喊》、《彷徨》，要求选读两篇，并进行鉴赏，准备在班里交流。
6 我的叔叔于勒
教学目标
1． 能用简明的话说出故事的开端、发展、高潮、结局。
2． 分角色朗读课文时，能读准语气语调。
3． 能抓住人物描写的关键词句来评价人物的思想性格。
4． 能说出自然环境描写在文中的作用。
5．能继续阅读莫泊桑的其他作品一篇。
教学过程
一、走近作者
师生共同介绍莫泊桑。
二、听朗读，感知全文
老师播放示范朗读，学生认真听。然后老师要求用简明的话说出故事的开端、发展、高潮、结局，并说说有哪一个问题一直吸引着听众听下去？
三、阅读全文，要求学生回答：“我的叔叔于勒是一个怎样的人？”
要求学生圈画文章的相关语句，然后从多角度进行归纳。
参考：
四、组织学生再次阅读全文，要求学生回答：“我的一家把于勒当作怎样的一个人（除我之外）？”
1．也要求学生圈画文章的相关语句，然后从多角度进行归纳（横线上写原因）。
2．情景再现：组织分角色朗读20——47自然段，或进行课本剧表演。
3．心理探秘：老师这样组织学生分析人物的心理：“言为心声，眼睛是心灵的窗户， 人物的言行无不反映着他丰富的内心。请用你的慧眼，察言观色，来揭示菲利普夫妇的内心。要求作2分钟发言。”
五、探索原因
菲利普夫妇对待于勒的态度变化反映了什么？
六、 探究莫泊桑的小说艺术特色
组织学生思考：假如全文以于勒“无赖——辉煌——落魄”的一生为时间顺序来组织故事情节，与原文相比，表达效果有何不同？
七、推荐阅读莫泊桑的小说《项链》。
7 在烈日和暴雨下 8 多收了三五斗
教学目标
1． 能正确、流畅地朗诵两文。
2． 能通过比较阅读的方法，自主探究两小说的思想内容以及艺术特色。
3． 能在同伴前大胆地交流自己的探究结果。
教学过程
一、走近作家
师生共同介绍老舍、叶圣陶两位作家。
二、走进故事
1．老师播放两篇小说的朗读课件，学生认真欣赏。
2．组织学生从以下几方面用比较阅读的方式来学习两文。要求学生根据文章内容具体回答。（这个环节进行的时间至少安排30分钟，要让学生细致阅读，充分思考，并书写成书面材料A4 纸一张。老师也可以给与一些提示，如下表。）
