让学生在口语交际中“动”起来——第九册口语交际“介绍健康小常识”教学案例
横坑小学
问题的提出
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。在人才竞争日趋激烈，口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。课文中口语交际的目的就是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。因而，上好“口语交际”课，对学生尤为重要，它关系到学生将来与人交往的态度、方式、效果等。为了培养学生这种交际的能力，在新课标的精神指导下，我们的每一册语文课本中都安排了“口语交际”的这个环节。崔峦老师指出：口语交际的基本要求是“倾听、表达、应对”。这就决定了“口语交际”教学是个交流、互动的过程。但在课堂教学中，学生动不起来，尤其是农村的孩子，更是没话可说。这有多方面的原因，包括跟孩子们的语言习惯、交际意欲有关。“那怎样使学生在口语交际中动起来呢？”我就以“介绍健康小常识”为例谈谈我的做法。
案例描述
“介绍健康小常识”是小学语文第九册中的一次口语交际，是引导学生把学语文和现实生活联系起来，培养学生的口语表达能力和收集信息、利用信息的能力。为了让学生在这次口语交际中动起来，我在教学中设计了几个环节：首先是课前的准备工作。学生在口语交际中动不起来的原因之一是没话可说，于是，我就从这一点出发，让学生课前作一些准备，收集资料，让学生有备而来，有话可说，从而提高交际的自信心。本次口语交际的内容是介绍健康小常识，关于健康方面的内容随处可见，我就要求学生从我们身边出发，去寻找我们生活中不良的生活习惯。因为这是与学生的生活联系密切的，结果，学生收集的热情很高，找到了不少有关这方面的内容。钟照堂同学找到了“感冒时不要与别人太亲密，脸、口、手尽量不跟别人接触”；黄一松同学找到了“做完激烈运动后，不要马上喝水”；钟绮珊同学找到了“小孩子不要偏食，要多吃蔬菜和水果”；还有同学找到“饭前便后要洗手”、“每天要刷牙”、“要勤洗手、勤剪指甲”等等，学生找到的内容五花八门，而且都是与我们的生活密切的，学生很容易就找到了话题。找到了发生在身边的健康问题后，老师又组织学生到学校的电子阅览室和图书室查找有关这方面的知识，又可以向自己熟悉的医生、护士请教，使学生对这方面的知识加深了解。这课前准备活动为上好这次口语交际打好了基础。
有了话题，还要有交际的欲望，于是，我整节课创设了这样的情境：“今天，老师经过幼儿园门口，里面有个老师说幼儿园的小朋友们懂得的健康知识太少了，搞到卫生习惯很差。她想请我们班的同学帮帮忙，到幼儿园里把健康小常识介绍给那里的小朋友听，你们愿意帮这个忙吗？今天这节课进行一个选拔赛，看哪3个同学懂得的知识最多，介绍得最明白，最生动的，就成为我们的“健康大使”，到幼儿园去宣传健康小常识。”当我创设了这个情境导入，就把学生吸引来了，学生表现了浓厚的兴趣，迫不及待地说：“老师，快说说，怎样选拔？”这时，我就通过提问“你认为我们口语交际中要做到怎样”利用学生以往的口语交际经验引出了口语交际的基本要求“倾听、表达、应对”，接着读文找出这次口语交际的要求，很自然地就把选拔标准与口语交际的要求结合起来。所以，全班学生对我们这次口语交际的目的非常明确，学生对照着这个标准进行口语交际，使我们这次口语交际收到意想不到的效果。
在交际的过程中，我设置了多种形式，使学生动起来。选拔赛的第一个环节是“情景处理”，我采用摄像机拍下了三组镜头：镜头一、小明回到家，拿起桌面上的苹果就咬；镜头二、小英在近距离看电视；镜头三、小强刚做完激烈运动就喝水。在播放这三组镜头后，我就让学生评这样为什么不好，要怎样做才好？因为这是口语交际，在学会健康常识的同时，还要规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。在这个环节中，我很重视学生的表达能力的培养，我引导学生使用一些关联词语，使用一些句式，例如：“因为……所以……”；“不应该……应该……”等，甚至可以使用身体语言。因为有了这样的引导，几个学生说的都比较简炼、明白、生动，有一个学生：“因为空气中的很多有害的细菌都会沾到苹果的表面上，细菌会通过我们的口进入到人体中，使我们生病，所以我们不能拿起苹果就吃。”你看，多么简炼、明白。经常这样引导学生，会对方言区的学生养成良好的语言规范有很大的帮助。选拔赛的第二环节是“初赛推荐”，在这个环节里，我组织了学生进行小组交流，让学生在小组里介绍交流，小组里经过交流评比，再推选一名组员参加决赛。学生手上都有课前准备的材料，学生发言都比较热烈，这样保证了每一个学生都有发言的机会。再加上这是一个小组里的比赛，要评出最好的一个，所以学生在倾听方面也做得比较好。第三环节是“决赛”，其实这就是全班汇报交流，小选手们讲述并接受别人提问。由六个小组在小组初赛中推荐出来的六名小选手进行介绍。在他们介绍时，老师引导学生留心听，发现问题和向选手提问题。例如：钟艳君同学向大家介绍刷牙小常识，她刚介绍完，就有十来只小手举起来向她提问题。有同学问：“每天应该刷多少次，每次刷多少分钟？”有同学问：“怎样刷牙才是正确的？为什么要这样刷？”有同学问：“我的牙齿不好，用什么牙膏好？”等等。这时，学生的应对能力就显露出来。老师引导他去应对这些问题：首先用自己所搜集到的资料来解答这些问题；自己不能解决的，让其他同学帮忙；都不能解决的，要请教老师。在这个环节中，学生们提问都很踊跃，有不同意见或补充的同学都能大胆地发表自己的见解，这成为了这节课的最高潮。比赛结束后，让同学们评议选出你认为最好的三个同学，并对照口语交际的要求说明为什么认为她们介绍得最好。既让学生更明确了交际的要求，又安排了一次交际的机会。在总结
教学随感
这节口语交际课虽然结束了，但在我和学生的脑中留下了深刻的印象。这节课创设了情境，采用了多种形式，从贴近学生生活出发，由课前搜集资料到课堂上的交流，再到课后的宣传，多方面互动，充分调动了学生的积极性，使学生真正动起来。真正落实“倾听、表达、应对”的要求，在听说中进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
