新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。要求教师做有心人，善于创设丰富的教学情景，把学生置于问题之中，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，从而多角度发展学生思维，这位谢老师很好地做到这一点。例如教学片断中，猜想“柴门久扣而不开的原因”和“为什么不能把‘红杏’中的红译为‘红色’是两个问题的情境，问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维空间，对第一个问题学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想，对第二个问题学生通过课文插图并联系生活实际来思考，从各个角度训练了学生思维。又如谢老师在教学中，让学生以诗人的身份来想像“园内景象”，作一回叶绍翁吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富的教学情境最大限度地激发了学生的学习动机。想像“园内景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却并无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗中感情，领略到诗“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。创造性地改写最后一行诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
由课例可以看出，谢教师充分发挥了学生学习活动的组织者的作用，创设了丰富的教学情景和问题空间，给学生提供了合作交流、互动探究的广阔社会空间，对于学生探究过程中产生的疑点和不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把富有创见性和个性化的感受看法不受约束地表达出来。学生的主体地位得到凸现。学生的独特体验到尊重，学生学得主动，学得开心、轻松，在不知不觉中，学生的各种思维能力得到了培养。此外本课朗读形式太单一，有待改进。
