第二册 第六单元 《阿房宫赋》诵读教学浅谈

　　3．利用修辞手法文

　　赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多，充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句，不假思索就会对上“十步一阁”来，背了出句“长桥卧波，未云何龙，”立即就会对出“复道行空，不霁何虹?”这样利用对偶的句式就能加速记忆了。

　　又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句，就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语”的短句，再充分利用形象思维，按原文把句子展开，这一段内容便可以迅速记下来。

　　实践证明：诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提高了教学的效率。

　诵读是文言文教学的必要手段，如今越来越受到重视，就这一话题深入细致地研讨很有必要。但如何将这一寻常话题谈得入情入理，恰到好处，又不容易。本文的特色在于向读者奉献了一些诵读的策略、方法，显然融进了作者自己的感受、经验，可谓“实践出真知”。只是开篇进入话题过缓，作为读者的老师们，也许更希望见到一些实实在在的诵读策略、诵读技法，而不是什么诵读的大道理。（刘真福）

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