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数学 教学反思
人教版一年级数学下册《图形的拼组》教学反思三,
教学中，我组织了四次拼摆：第一次，用2个或者3个相同的正方体拼成一个立体图形；第二次，最少要用几个相同的正方体宝宝才能拼成一个大正方体；第三次，最少要用几个相同的长方体（由2个小正方体单位拼成的一个长方体）才能拼出一个大正方体；第四次，用正方体和长方体合拼一个大正方体，想想正方体和长方体分别需要几个。孩子们在操作中沟通了知识间的联系 。
2、重观察，在观察中把握形体的特征。
1）导入过程中，利用动画演示由小正方体变成大正方体、再变成细长的长方体、最后变成扁长方体的过程，孩子们观察变化中的事物，感悟了正方体和长方体的特征。
2 ）观察4个小正方体和8个小正方体分别拼成的立体图形的面是什么形状的，判断是否为正方体等，学生进一步在观察的基础上辨析了正方体的特征。
3、重比较，在比较中强化对立体图形的认识。
比较 与 的异同，比较8个小正方体和4个小长方体所拼成的大正方体的异同，都在比较中建立了表象。
4、重思考， 在精心设计的每个教学环节展现思维轨迹。
让学生猜一猜最少需要用几个小正方体拼成一个大正方体；用8个小正方体拼成大正方体后，问学生：明明我只看见了7块，你为什么说用了8块；说一说你拼得又快又好的秘密是什么等教学环节旨在猜想中促进想象力的发展，观察中培养空间观念，以及反思拼的过程、归纳拼的方法。
通过这次教学实践，我认为以下几个问题急待我去解决：
1、 怎样在问题情境的创设中体现由 “一望见底”式的浅层开问转向“一石激起千层浪”式的深度设疑。
2、在教学中，对学生思维方式的培养怎样落实从“零敲碎打”的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进。
3、 思维空间的设置，是否体现了将“小碎步”的提问牵引置换为“大跨度”的开放预设。《人教版一年级数学下册《图形的拼组》教学反思三》这一教学反思，来自www.qidian55.com网！http://www.qidian55.com
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，人教版一年级数学下册《图形的拼组》教学反思三
