《司马光》教学反思
新课标小学语文教学注重培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：
一、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？
1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）
3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）
4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）
5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）
2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）
小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）
三、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）
四、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
《司马光》教学反思
在自己实习的时候，曾经尝试过讲解《司马光》一课，现在再来讲这一课，有很多不一样的体会。
本课是学生耳熟能详的故事，怎样把一篇大家知道的故事讲出色彩，备课时我主要考虑了以下几个方面：
1、作者是北宋时期著名的历史学家和文学家，让学生对其有初步了解，扩充课外知识。
2、生字上，结合本单元的主题动--脑筋想办法来帮助学生有趣的识字。
3、朗读上，本课没有对话，如何更好的调动学生的积极性，可结合动作表演和语言渲染来使学生身临其境。
4、有效地拓展，并最终回归课文。
所以根据一年级学生的特点和单元重点。围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了较好的效果。
1、生字上。在《识字五》中孩子们对猜字谜比较感兴趣，且猜字谜是学生动脑的方式之一。所以在处理生字上结合了猜字谜的方式进行。如“司”---有个小孩真马虎，同字漏一竖；再如，“砸”---一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。学生学起来非常有劲头，而且较为牢固的掌握了知识。除此之外，也利用了换偏旁识字的方法，如“块、救”，都可以用“快、球”
来换一换。
2、在联系和“表演”中理解课文内容
教学第二自然段时，有这样一个问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会
掉进大水缸里的，进而理解“一不小心”的意思，然后让学生换换词试一试，如“一不注意”“一不留神”等，理解了词语，再理解课文，最后再有感情朗读就显得轻松很多。
教学第三自然段时，主要是通过让孩子联系实际，将自己化作是一起玩耍的孩子，遇到这样的情境，你会怎么办。孩子们将自己的紧张和恐慌说的很透彻，此时，再呈现课文里的句子，学生将自己的感情融入进去，不用我再过多强调什么，朗读的感情就自然达到。
而下一段的教学是课文中重点，即为司马光的表现。此段我重点抓住了课文里的动作词来帮助学生理解。找一个同学来朗读此段，其他学生找出描写司马光动作的词，即“举、使劲砸”。紧接着，讲“拿和砸”两个词进行对比，让学生拿起了桌上的一块橡皮，然后再想一想举起一块石头，这两者的区别在哪里，说一说哪个好。可自己做一做动作。然后找一个学生来表演一下，在这个过程中，其他同学也不约而同地模仿，最后在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。这一方面我采用了比较的方法来学习引导。
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？在此之前也给学生补充过很多成语，如“沉着冷静”等，学生运用比较自如。也证明了在日常学习中积累的好处。
（2）自己与司马光的比较。我在课后拓展延伸环节提出了：如果你是司马光，你会想出什么好办法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：“我可以用一张渔网，把水缸里的小朋友网上来。”“我可以找来一要大绳子，[内容来于淘-教_案-网 www.qidian55.com]把小朋友拉上来。”“用脸盆把水一盆一盆刮出去”，学生有很多的方法，有的还想到了《乌鸦喝水》里的装石子的方法。
听着学生们自鸣得意的好办法，我心里却想着这一个个“好办法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“同学们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的办法好，还是我们想出的办法好呢？请你们和小组里的成员一起讨论一下。”我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
