铜山县张集镇木犁实验小学 朱秋冬
由于一年级小学生的想象能力和概括能力非常差，抽象思维也比较薄弱，教师要善于挖掘数学知识本身所蕴含的吸引力，利用新教材的趣味性，来激发学生积极的学习兴趣和求知欲。比如在教学“大于号、小于号”时，让学生思考：7>4与7<9”是的“7”为什么一会大？一会儿小？学生饶有兴趣，通过讨论得出：7跟4比，7比4大；7跟9比，7比9小。让学生明白比的对象不同，结果也不同，也就是说一个数的大小是相对的，而不是绝对的。
学生有了学习数学的兴趣，就很容易产生表达的欲望。比如：在教学十几减几时，我运用多媒体动画课件，设计“小狗啃骨头”的故事。当学生看到画面上流着口水的小狗正在计算13—5=？而苦恼时，我就说：“孩子们，我们来帮帮这只馋嘴的小狗吧！”孩子们兴奋极了。通过思考，他们的发言非常热烈，说出了“先用10-5=3，再用3+3=6”，“想5+（8）=13，所以13-5=8”，“先用13-3=10，再用10-2=8”，“摆小棒从13里一根一根地去掉，总共去掉5根，还剩8根”。很显然，学生应用的方法有：“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“动手操作”等。整节课学生的注意力都很集中，课堂气氛也很活跃，学生的学习效果也非常好。究其原因，主要是学生有了兴趣，就乐于讲了，思维也就活跃了。
一年级学生由于年龄原因，对于数学语言的表达往往不太完整和缺乏条理性。根据这一状况，教师不宜急于灌输，而在课堂上应该多留点时间给学生，让学生有自己阅读教材组织语言的机会，让他们有属于自己的思维空间。因为课本是学生认识世界的一个窗口，是他们获取知识的重要途径，特别是现在的教材图文并茂，符合学生的阅读要求，很多内容学生都能自己看懂。因此，可以让学生先自己阅读，然后在阅读的基础上，再让学生自己交流、总结。这样既有利于满足学生强烈的表现欲望，也能使他们的数学语言逐步丰富，更能培养学生较强的学习能力，而教师在这里应起到或纠错或画龙点睛的作用。如学习“两位数加两位数（进位加）”时，有这样一道题：35+48=？在课堂教学时，我先通过新旧知识的联系，指导学生阅读教材、动手操作，再让学生自己向同伴说说自己的思考过程。接着让学生抛开课本，独立尝试做一做，并且边做边说，从而较好地掌握这部分知识。
总之，语言是思维的工具，又是表达思维的外壳。教育心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，产用语言材料巩固思维活动的成果。没有语言，思维就不能得到发展。因此从一年级起，就要注意培养学生有条理的说话，说完整话。
