教师的成长发展离不开教学反思

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关于教师，叶澜教授从生命的高度在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出“对于教师教学是其职业生活最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，影响教师专业水平的发展和生命价值的体现。”她还提到“课堂教学对于他们（教师）而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”她把教师的成长、发展与学生的成长、发展看得同等重要。现在，学校教师年轻化，青年教师的比例很大，如何培养青年教师成长逐渐已成为学校发展头等大事之一。
　　的确，教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关乎教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素，也是关系到我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。理解这一点，就能明白为什么叶澜教授如此高度关注教师的成长与发展。
　　我们应逐渐认识到一个人在生命中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力才能达成。教师必须认清这一点，具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。如果教师希望进行教学反思，就要借助行动研究，不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。只有不断进行教学反思的教师，才能成为反思型的教师，才能形成优秀的教师品质。反思，就是要求教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想转变为行动。就像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。
　　那么，如何才能够进行正确的教学反思呢？
　　我认为，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的过程并不是那么复杂，也不是那么高不可攀。教学反思的方法和过程其实也很简单：我们可在每天的教学结束后，进行简单反思和用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必面面俱到，抓住主要问题即可；教师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议，更为重要的是，教师要对自己在教学中遇到的问题调查研究，反思来再改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。教师教学反思要从教育观念、工作方式、教学技能、教学策略和教学研究等方面着眼。反思的目的是使教师能不断地自我变革、自我完善。
　　首先是反思自己的教育观念。叶澜教授提出“未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本支点。”要建立起这些观念，首先要反思要改变长期以来形成的传统师生关系。因为这种不平等的关系使教师理所当然地成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的这种角色使自己人已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，因此就会出现千方百计地将学生虽然不大规范、但却正确、甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂课后进行教学反思时，教师都要问自己：是否已经由高高在上的权威转化为“平等中的首席”？
　　其次是要反思我们的工作方式。在以往我们的日常教学活动中，教师大多数是*一个人的力量解决课堂上的所有问题，这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。我们可以和同学科同年级的老师在进行课后教学反思，也可以和其它学科教学交流，打破学科的界限，增强教师之间的互动关系，互相吸取各自的优点，互相借鉴有益的教学方法。一句话，就是学会与他人合作。如果教师之间能紧密合作，就能形成合力，提高课堂教学的效果。而且，教师在互动、合作的过程中也在不断地提高自己的综合能力。这对于教师的成长与发展来说是非常重要的。
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