《晏子使楚》教学反思（3）

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　　而有的学生则认为：我认为是说不清的，前面一句，“一个人的智慧不代表国家的智慧”，不是所有齐国人都是一个晏子，都有真才实学，所以第一句我认为是对的，最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的，尤其当时他是使节，他的行为会严重破坏国家尊严……
　　这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。而窦老师在整个争辩的过程中就像个牧羊人，只是在一旁不停地激发学生的异质思维。“还有没有不同的声音？”“还有没有不同的观点？”
　　“那你的观点是赞成还是不赞成呢？”……这样的语言交替地出现在学生的思辩中。
　　多么智慧的老师，以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑。学生明明都集中到参考书相似的观点上了，应该大功告成了吧？但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式，推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点，让学生去判断，去发现，去构想，去表达，从而打破了思想的禁区，洞开了思维的空间，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，萌发出智慧之花。更重要的是，学生养成了独立的人格、独立的价值立场，不再是人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。

　　四、层层推敲，层层感悟中涵养学生的精神
　　我们发现，窦老师始终牢牢抓住文本，在合适的时候进行合理的拓展，启动学生的思维，激励学生主动去探究。不仅如此，窦老师深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，弘扬优秀的民族文化，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生智慧。
　　窦老师教学《晏子使楚》，由“规圆矩方”说起，紧抓“楚王不敢不尊重晏子了”进行教学。将学生引入文本中走了几个来回，第一回合让学生自读自悟，抓住晏子说的话，评价其口才，突出个人的尊重；第二回合，让学生斟词酌句反复推敲晏子的神态动作，发现其背后的真因，突出国家的尊重。每一回合都给学生设了道坎儿，用外交官、历史学家的观点给学生提供思考的平台和空间，层层剥笋般地道出了“每个人都要有尊严”。在“规圆矩方”中晏子这个人物越来越清晰，“晏子使楚”这个历史故事越来越深刻起来。

　　本节课的主题是“尊重”。窦老师用她巧妙的设计一步步将“尊重”这一主题凸显出来。

　　“楚王不敢不尊重晏子了。”是全文“尊重”主题的切入点，“不敢不尊重晏子的什么？（口才），晏子的口才给你什么印象？”是全文的训练主线，其间穿插朗读训练、说话训练、理解训练、解词训练、思维训练。在孩子们对晏子的口才大为佩服之余，窦老师巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，智慧藏在哪儿呢？窦老师抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，但窦老师仍不满足。回到“楚王不敢不尊重晏子”这句话中，以“。”“！”“？”三个标点符号的变化引发孩子们思考：这里的“晏子”是什么？不是简单的“国家”的代名词，不是简单的“个人”的代名词，他是“一个有尊严的人”的代名词。楚王尊重的首先是一个有尊严的晏子，只有人人都做有尊严的人，才能使一个团队，一个国家，一个民族有尊严，也才能赢得别人的尊重。这是多么深奥的道理啊！在窦老师的引导下，在窦老师激情而又深沉的《三国演义》主题歌的深情演唱下，在她一点点擦去板书仅剩下“尊重”两个大字时，我仿佛看

   

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