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论思想政治课教学的幽默艺术

     幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语 言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
    一、幽默性语言艺术的主要作用
    在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。
    （一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意
    教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起 学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
    （二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛
    思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交 流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的 差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
    （三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机
    学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平 铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生 学习动机的作用。
    （四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文
    思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生 活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。
    （五）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操
    幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不 是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。 这正是思想政治课教学的任务之一。
    二、幽默性语言艺术的主要技巧
    教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。
    （一）妙语开场法
    妙语开场法就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法 主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。如有一位教师去上课时，教室里还在议论着上节课的数学测验。于是，这位教师改变了原来的新课导入设计 ，在黑板上写了a÷b=a×1/b，并问同学们在什么条件下这一等式成立？一下子就把他们的注意力吸引了过来，他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。教师肯定了学生的回答，并指出：“在b≠0的条件下，‘除’就可以转 化为‘乘’，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。”这就自然地组织了教学，导入了新课。用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多。
    （二）抑扬顿挫法
    抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“ 事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，板着指头，装模作样的卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好——啊——（停顿）。明年一定能 （重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……（连句快速）”，把全班同学都逗笑了 。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。
    （三）诗词歌赋法
    诗词歌赋法就是运用诗词、歌谣、对联的风趣诙谐而取得幽默效果的一种方式。诗词、歌谣、对联的音节 匀称，节律感强；语言凝炼集中，概括力强，尤其适用于教学语言。如在讲农村联产联包责任制时，用过去是 “上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人撵人”；现在是“一年到头不敲钟，从种到收不记工，队长不再乱点名，农民干活满天星”。这就能有力地说明农村改革前后的变化。再如，引导学生努力学习科学文化 知识和毕生追求真理时，可活用一首名诗，改为“财产诚可贵，金钱价更高，若为求知故，二者皆可抛”。由 于诗歌的形象性、抒情性和音乐性，又改用得恰到好处，读来上口，听来悦耳，学生颇感兴趣，从而提高了教学效果。
    （四）俚俗故事法
    俚俗故事法就是运用俚语、俗语、谚语、典故、寓言、相声、歇后语等来说明事物的一种方法。俚俗谚语 虽属“下里巴人”，也不乏熠熠生辉，给学生以听觉上的别开生面，思维上的别开洞天。寥寥数字，短短一语，好似画龙点睛，胜过滔滔不绝。一位教师为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题，引用了“诗 训不孝子”的故事：一位姓陈的老大爷与一儿媳、一孙子同住，由于儿媳不孝，致使老人衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老人饥寒交迫。一个同村人深感同情，写了中堂：“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿 ，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个故事生动有趣，使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非 常重要的作用。
    （五）随机发挥法
    随机发挥法就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容，临场发挥的一种方法。有一位教师在讲 内因和外因辩证关系时，一阵突然来的大风把教室的门重重关上，使全班同学因受惊而分神。教师立即引导学生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果，把 一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。
    （六）形象比喻法
    形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理 具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打 死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。
    （七）以拙获巧法
    以拙获巧法就是用笨拙方法去说明某一深奥问题，使人顿悟的一种方法。教学语言，为能获巧，虽笨拙亦 可。如有一位教师在讲物质和物质的具体形态时，出其不意地叫前排的一个同学拿出“笔”来，该同学连续三 次拿出不同类别的笔，都被教师否认。那位同学被弄懵了，学生笑声切切，似乎在笑老师辞不达意，连笔都讲不清楚。这时，该教师重重地说：“我要的是笔。”略作停顿，正色道：“不是这种笔。”这句话刚一出口， 学生笑声嗄然而止。“这种说法和要求对不对？为什么？”学生纷纷举手。物质和物质的具体形态之间是共性 与个性、抽象与具体的奥秘关系，不讲自悟。

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