苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都会有一根很独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师讲的话发生共鸣，教师自身就需要同孩子的心弦挑准音调．”
于是，寻找与学生沟通的渠道，架设与学生心灵交汇的桥梁显得尤为重要．尤其是小学高年级学生已经是“人小鬼大”再也不能把他们当成不懂事的孩子了．他们大多为独生子女，是敏感脆弱的，自我意识开始觉醒，对问题开始有了一些自己的看法，而外界的各种信息与思潮也不断涌入校园，影响和干扰他们的学习与思维，此时，教师应及时与学生沟通，了解学生所思所想，才能正确引导．
但是常规的师生交流的渠道，大多显得太郑重其事．课堂上必需围绕上课的内容谈，而且是大庭广众下的公开交流，必然是循规蹈矩的；课后的师生交谈，虽说是一对一的，但是教师问学生答的被动式交流，令学生显得拘谨，心灵的大门呈关闭状态；而平时的闲谈，虽气氛比较轻松，但学生回答常是“人云亦云”，所得的信息也多为共性，缺乏个性．根据以往的教育教学经验，且试从开辟师生沟通的新渠道谈几点自己的想法．
一、评语、书信的“互动”，从笔端流淌出真情．
随着青少年的生长发育，他们的内心世界也随之日趋复杂起来，本来天真幼稚的一颗童心变得日益成熟多虑，开始不太轻易将自己内心的思想活动从语言上表露出来，取而代之的是拿起手中的笔，把学习生活中所遇到的不顺心之事或受到的委屈等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐．抓住这一心理特点，我们不妨也用手中的笔走进学生的心灵．
1、巧用评语，激励引导
利用评语进行激励是一种有效的沟通方式．平时，我们在批改作业时不应就满足于对和错，作业本也可以成为师生沟通的重要途径，如教师可在作业本上写道：“做得真不错”、“希望你继续努力”、“以后可不要再这样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”等等，会起到良好的效果．
在周记的批改中更是可以进一步的交流．对于学生的周记，我的态度是让学生像写自己的日记一样，写出自己心中之事，不讲求形式内容，不规定篇幅长短，放下包袱，想写什么就写什么，追求不拘一格．这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动，掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并随时与之沟通，开启学生心灵之门．
起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己会产生什么看法或偏见．有一学生曾经这样写道：“老师，我姐姐说日记是不能让别人看的，你为什么要看呢？”我在评语中写道：“老师想和你做最要好的朋友啊，你愿意吗？”学生后来在我的评语下写了：“愿意．”从此对老师的信任便油然而生，慢慢想我吐露心声．在一次考试之后，她心情郁闷，她在周记中写道：“爸妈还是每天吵个没完，这次测试我又退步了，又不敢回家说……我好烦，烦、烦、烦……”面对这位学生的苦恼，我在评语中写道：“大人有大人的烦恼，你千万不能受他们的影响误了学习，希望你振作精神，用出色的表现给家里带去欢乐！”后来我发现这颗冷却的心似乎重新燃起了热情的火焰．班中有位性格开朗，无话不谈的女生，她在一次周记中这样写道：“老师，你真吝啬，为什么老给我的同桌写那么多评语，而我每次只有一句话？你能多写一点给我吗？我会把他当名言的．”我突然觉得，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事，教师的一举一动都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛．如果稍处理不慎，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，因此我在她的周记评语中写道：“鬼灵精，这还吃醋呢！老师是想把更多的时间留给有烦恼的同学，也希望你把更多的快乐和他们分享！”“嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”这是她后来给我的回话，字里行间透露出师生间其乐融融．
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，寻求师生沟通新渠道