提高教师的业务素质 从木垒县三小的教师学历专业的基本情况分析，专业师范院校毕业的仅占40%，怎样提高教师的业务综合素质，保证教育教学质量成为学校一项常抓不懈，而又不断创新的工作。几年来，学校通过多形式、多渠道、多元化的培训提高师资队伍素质。2000年9月至今，全体教职工以集中培训方式参加计算机上岗学习活动，在计算机上岗检测中，成绩均为合格，为教师利用现代化信息技术进行多媒体教育打下了坚实的基础。县三小实施师资队伍建设的另一个目标是训练每位教师规范、优美的钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画，讲一口较标准的普通话。此项工作有专业教师、区级普通话测试员负责，要求教师关注进步，不求数量。多年的坚持不懈，教师的“三字一话一画”有了明显的进步，校园艺术节、艺术作品展赢得学生的钦佩和家长的称赞。对外交流课、书写基本功深得听课教师的羡慕。对内对外，课内课外，“请讲普通话”意识已深深扎根于每位师生的心中，成为偏僻山区跨越社会氛围的一道独具特色的风景。另外，在学校的综合策划和安排下，挤出有限的资金选派业务骨干参加州、区、省外培训，拓宽视野，获取信息，深化理念。三年间，学校外派教师参加各级各类培训105人次，“创学习型学校、做学者型教师”的意识也逐渐渗透至三小每位教师的心中。他们每人一本课程标准，坚持订阅教学教研书刊，坚持写读书笔记，坚持进行课后反思，并能在教研活动中进行读书笔记、课后反思交流，坚持开展帮学结对活动。如今，喜迎新课改的春风，“绿意”在教师心中铺展、漫延，无论是上课、说课、评课、写教后反思、体会、论文、案例，新理念已开始指导教师的实践。在浓郁的学习氛围中，各项成功的体验纷至沓来：210篇教师的论文获县、州、区一、二、三等奖，100余篇教师的下水文获州、区、国家级一、二、三等奖，75篇案例、教学设计获州级一、二、三等奖。7名教师的课题研讨观摩课分别获州级一、二、三等奖。
强化情感管理 一是让教师有满意感、安心地工作，学校把满足教师的物质需要放在重要位置，并实行规范化管理。20xx年开始，学校在教师集资一部分款项的基础上，修建了住宅楼，使40名教师住上了宽敞明亮、装修考究、房价低廉的住房，解决了教职工的住房问题。二是让教师有归属感，积极地工作。校委会班子成员以身作则，廉洁奉公，作风正派、处事公道，大小事都和教职工研讨决定，办事公开化，让教职工有亲切感和信服感。三是让教师有成就感，创新地工作。学校积极创造条件，满足教师成就事业、提高自身素质的愿望。开展各类基本功大赛，参加各类竞赛、研讨活动，使三小教师在成功中逐渐成长起来。
以教学研究促教学发展 木垒县三小从2000年起着手探索课堂改革，根据州级实验总课题，提出开展“学会问题解决”和“听说读写阅读训练”课堂实践，培养学生的问题意识和语文综合能力。在实验期间，教师能认真地制定实验方案、计划、认真落实实验措施，帮助学生查找资料，拓宽视野，通过近三年的实验、学生的课堂质疑、解疑能力明显增强，作文水平也有了质的提升。期间
20xx年，在新课程标准理念的学习指导下，学校以学生的发展为本，制定了新的实验课题《激发学生的主体性，培养学生的思维能力》、《激发学生的主体性，培养学生的语言表达能力》，并通过学习、讨论、修改，教师或年级组根据学生实际制定了实验子课题。通过一年多的实践，教师正在“学习中实践，实践中学习”的氛围中慢慢感悟新课标的理念。用学校教师达成共识的一句话概括：现在我校教师的课堂教学和学生的角色有了明显的变化。说明教师已开始关注学生思维的生命力，已开始了有教育方向的尝试。教研组开展课题实验后的总结交流工作为教学研究的可持续性发展提供了指引。几年来“一研、一说、一讲、一评”教研活动已成为三小教学研究的常规，并在不断的发展。一研即研究课题措施；一说即对交流课进行评说；一讲即示范讲课；一评即前“三个一”的综合评价。学校要求不管是课题研究，还是教学研讨，不关注学生的发展，没有“穿旧鞋”“走新路”的思想，就是原地踏步。
20xx年继续根据州级实验课题开展“发展学生数学创新思维的教学策略研究”和“以校为本 研评一体 促进教师专业化发展”的课题研究，课题组教师在研究过程中均注重渗透新课程的理念，体现在：让学生经历知识的形成过程；注重学生的个性差异；发展性课堂评价的融入；多媒体辅助教学；教师角色的逐步转变等。州级“校本课程开发”的课题实验，更好体现了合理开发课程资源的思想，同时提高了教师的综合业务能力。州级“学生发展性评价”课题实验，逐步实践着新课改的基本理念，同时给予了教师参与实验的空间，根据学校方案，根据班级学生情况，根据教师的个性进行课题的创新，经过长时间的实践，实验教师对如何进行学生的有效性评价有了实质的认识。各项课题实验的开展的同时，学校成立以领导为核心的评价组对课题实验教师及实验过程进行监督和评价，并结合我校实际，指定我校评价方案，评价原则采取分层评价、分项评价、力求使评价过程多元化。评价方法采取教师自评、互评、学生评、教师评、评价组评，有效达到评价促进教学研究的目的。
教育理念影响教育行为，教育行为决定教育效果，正是在这种创新中三小才得以不断发展。
特色兴校 德育工作求特色，坚持德育活动经常化、系列化，注重以活动陶冶学生，培养学生思想上的自育能力，学习上的自研能力，生活上的自理能力和言语上的自律能力。教学管理求特色。开齐开足课程，规范听课、评课制度，档案规范、齐全。期末检测采取“过程性”评价，关注试卷的形成过程总结。培养特色教师，学校注重开展特色教学活动，例如李敏教师“古诗词欣赏”背诵达标活动，深得其他教师赞誉，学校也能充分为其建构施展的平台，为其提建议、想办法。勤工俭学求特色，开展以班级为单位的小组合作创收活动，不但积累了资金，也煅炼了学生进入社会的团结、生存意识。
活动育人 体验教育
几年来，县三校从本校实际、师生实际综合考虑，在教学楼正门醒目处宣挂学校系列活动安排一览表，以各项活动促学生的身心健康发展，给学生自主成才的空间，调动了广大学生参加各项活动的积极性。
常规活动为学生的茁壮成长提供了便利，为丰富校园文化生活，开阔学生的知识面。藏书15000多册的图书室成为学生学先进、敬先烈、长知识、增才干的自主探寻基地。学生的精神漫游迎来了丰硕的收获：全校1032名学生均能进行古诗词一、二、三级达标。1—6年级的黑板报宣传阵地，都是学生自己设计，自己书写，从稚嫩到活泼、从简单到丰富、从单一到优美。业余写日记、写小练笔成了同学们的一种爱好，各种文体的习作纷涌迭出，仅20xx年就有15名同学的习作在省级和国家级习作刊物上发表，72名同学的想象作文获州级一、二、三等奖。近几年的习作参赛面高达40%。学生的获奖习作、手抄报、读书笔记、美术作品在宣传长廊中熠熠生辉。哪篇作品写的出神，画的有韵，成为师生津津乐道的话题。红领巾广播站、红领巾监督岗、值周检查小组和“队长学校”的培训，是了解校园动态，督促人人进步、锻炼个个成才的训练场。此外，每学年一次的校运动会、校园文化艺术节成为学校的传统文化活动，为陶冶学生情操，加强班级的凝聚力，增强学生体质，展示校园文化艺术气息起到了潜移默化的教育作用。近几年，队员们通过“雏鹰争章”达标活动，锻炼了综合能力。野外夏令营，互助互动，烹调可口的饭菜；敬老院里洗衣、梳头、叠被、擦玻璃样样熟悉；红领巾一条街上，少年志愿者宣传队、环保队，宣传环境保护从我做起，保护绿色家园，人人参与；劳技、自然课上，精美的手工艺品，科技小制作栩栩如生，惟妙惟肖；主题中队会“做二十一世纪的小主人”、“我为国旗添光彩”，队员们争先竞技演说，为祖国的明天绘制了五彩缤纷的蓝图。活动通过广播站、宣传栏及时进行宣传，整个活动体现了形式多样、参与面广的特点，为学校德育工作创新做出了有益尝试。塑造爱心、学会关心是县三小活动教育的又一主题。学校经常开展爱心助困活动、手拉手活动。近三年来我校教师捐款2万余元，学生捐款近1万元。还开展了“一对一”请让我来帮帮你活动。一名优等生牵一名后进生，一名教师情系一名特困生，不让其掉队。手拉手联谊活动在民汉师生之间开展，不仅沟通了民汉师生的感情，交流了各自的文化艺术，了解了各自的风俗习惯，亦为木垒哈萨克自治县的民族团结奠定了基础，为祖国的安定统一筑起了坚强的后盾。
