张课改之翅 游创新之境——课改实验小结

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    应该说，以上这些要求，是语文学习中应当掌握的最基本的能力，对于一些语文基础较好的学生而言，当是不在话下。可是，我所任教的丰南中学地处偏僻的海口市郊，属于闭塞落后的乡村中学，学生较少接触外界的新事物，阅读量少，知识面狭窄，语文基础相对薄弱，另外羞怯心理也阻碍了他们发展与人交往的能力。由于学生长期生活在较少使用普通话的环境中，导致了几乎90%的学生普通话不标准，有的学生还不懂得用普通话来进行交流。阅读面的狭窄造成了写作能力低迷不前，方言的存在造成了口语焦急能力的极度薄弱，而这一切若不先行解决，则势必会给语文教学工作带来极大的困难。针对这特殊的学情，我选择了将“提高学生的口头表达能力与写作兴趣”作为自己教学的突破口。
    学生不敢开口“说”，我就想方设法让他们开口去“说”。开学伊始，在每天上课前十分钟，我都请两位学生上讲台来做口头说话训练，并形成了一种制度，在班内轮流着执行了一个学期。在说话训练中，我分别就学生的“说”与“说的内容”定了几个有层次的目标。
    （1）在“说”这方面，目标只在于让学生练胆、壮胆，摆脱羞怯的心理。只要学生上台来讲，不论好坏，我都适度给予表扬，给予激励，让他们有“说话”的信心与勇气。当学生基本去除“不好意思”的羞怯心理，敢于在大众面前开口之后，我把目标定在能够在有底稿的情况下，把故事流畅地表述完整。在这一阶段，我有意识地针对学生的普通话发音、语速、语调、感情、肢体语言等方面进行点评，并对学生的表现给予肯定与鼓励，让全体学生在点评之后都有所收获。在第一、第二阶段目标已完成之后，我将目标定在一个更高的层次，即能够脱离稿件，完全自然地把故事“讲”出来，并注意根据情节改变自己的语调与表情。一个学期坚持下来，我班的学生口头表达能力整体上有了很大的改观。
    （2）在“说的内容”方面，我亦循序渐进地定了几个层次。首先，可以读报纸上的一则消息，读一则故事（旨在鼓励学生参与）。其次，讲一则笑话、故事（“讲”这就比“读”上了一个档次）。再次，讲一则成语故事或谈读后感（培养学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料的能力，并可增加学生的阅读量）。最后，针对社会上某一现象提出自己的看法与观点（旨在训练学生懂得有针对性、有中心、有条理、有根据，准确、负责地表达自己的见解）。
学生不敢“写”，不想“写”，我就引导他们从自己最熟悉、最喜欢的事物写起。这样一来，学生有话想说，有话可说，自然也就不会笔下无话了。
    例如，学习《为你打开一扇门》后，我让学生写一篇自己最喜欢的文学作品的大概内容及自己的感受；学习《十三岁的际遇》后，针对小主人公对未来充满理想的现状，我让学生写一篇想象作文《三十年后的我》；学习《皇帝的新装》后，我让学生给课文续写一个结尾，想象国王游行后的情况会如何。。。。。。事实上，由于学生带着兴趣去学语文，带着兴趣去写作文，都能够写出较令人满意的作文。
    为了进一步加强学生的书面表达能力，我让学生每周写三篇日记，并提出了具体的要求：1。内容不限，但必须有中心，不能记流水帐，泛泛而谈。2。要有真情实感，要写真事，抒真情。   
    3。书写要工整，正确使用标点符号。对学生每周的日记，我都做了认真的批阅，有时还针对学生的困惑在日记上与学生进行交流，进行心灵上的沟通，帮助他们解决成长中的烦恼。我不仅成为学生的“良师”，更成为学生的“益友”。
回顾这一学期以来的教学实验，本人感觉是收获良多。作为一名年轻教师，未来的路还很长，但我一定会用自己的青春与汗水，踏踏实实地走好每一步。

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