4.引导学生做摘记卡。俗话说：好记性不如烂笔头。可以发给学生文摘卡片，指导学生将自己读过的故事中的事例，将自己觉得新鲜有趣味或不理解的字词句摘录在文摘卡片上，可以以此拓宽知识面，为以后作文准备了丰富的语言积累。鼓励学生订阅报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己喜爱的笔记本中。为以后的写作做好有一个良好的铺垫。
三、激情写作，体验倾吐快感。
在这一环节中我设计了几个方面：
1.续编改编童话故事。小朋友都很喜欢读童话故事，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想像，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。比如学习《松鸡和乌龟》一文后，让学生思考，如果自己是松鸡和乌龟，你会怎么做？联系文章想像，把它写成一篇童话。还可以充分发挥自己的想象空间，如《坐井观天》，如果青蛙听了小鸟的劝说后，跳出井外，又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有更深刻的领会，还可以丰富学生的想像力，提高他们的创新思维。
2.创编童话，展示自己的个性。
马斯洛：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏”。可见学生的创造力是非常强的，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，因此应当抓住学生想象的优势，设计多种形式，引导他们充分发挥自己的想象空间，在作文天地里无拘无束的翱翔。
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创编童话可以从以下几方面来做：
（1）看图创编童话
图画虽然是平面静态的，也是没有声音的，但这能给欣赏者一个广阔的想象空间，学生可以大胆的想象，赋予图画中的事物以生命力，把它们写活了，展现到现实生活中来。可以这样引导学生：看看自己书桌上的文具，铅笔、橡皮、书本等物品，发挥想像，如果它们都会说话，会说些什么呢？可以把自己所想的写下来这样就成了一篇童话故事。
（2）根据情景创编童话
作文可以说是生活环境和情景相融合的产物，创作思路离不开情景的诱发，编写童话更是如此。这要求老师要把学生带入情境，发展创造性思维，比如：正月十五时路边挂的小彩灯，看到它们不断的闪烁，学生一定也会有很多想象。这个时候可以引导学生，如果我是一只小彩灯，处于这么多彩灯之间会怎么样呢？会有什么样的想法呢？学生的想象肯定丰富多彩，写出的童话故事一定生动有趣。
（3）联想创编童话
随便出示一些词语让学生联想可能发生的事情，用几乎毫不相关的词语串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。比如：用“铅笔、手机、轮船”写一篇童话故事。在写之前，一定要了解它们的有关常识 ，了解它们的特点。再比如：“小溪、河流、大海”让学生根据词语中所产生的内在联系构思童话，拓展学生的思维。
通过这几个方面训练学生写作，可以提高他们的写作能力，从而写出一篇好的童话作文，会达到预期的目的。
四.学用结合，巩固提高。
在教学的时候应当引导学生学习童话写作的特点，也可以进行仿写。比如：《陶罐和铁罐》这篇童话，抓住了陶器和铁器的特点，想象出了一件发生在陶罐和铁罐之间的故事，教育人们要学会全面的看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处，给人以深刻的教育。但是还要注意学生在写作童话的时候不能仅掌握童话的写作特点，虽然写作童话的时候可以任意发挥自己的想像空间，天马行空的写，但是并不能胡思乱想，不符合生活实际，而应该产生于现实生活，能够在现实生活中看到它的影子。在塑造的形象身上注入作者的美好愿望。只有这样写出来的童话故事才能生动感人。教学的时候应当给学生灌输相应的知识，将所学的东西与写作相结合起来。
总之，童话是通过丰富的想象、幻想、夸张编造出来的故事。写童话故事是学生美好憧憬的一种方式。教学中充分调动学生的积极性，按以上方法加以指导，定能使学生写出好的童话故事，而写出的故事也是充满生命活力的。
参考文献：
（1）《童话引路课题》 黎雯 2002年
（2）《写作基础知识》额尔敦巴根 1990年
（3）《儿童文学启蒙》 2001年
