经常地提供反馈给学生。希望学生连续六周或九周都努力学习以改善成绩，这是不现实的，除非学生能够经常地接受反馈。行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁的给予小奖励比偶尔的给予大奖励更能促进学生的学习。对考试频率的研究也发现，经常性地用一些简短的测验对学生的进步进行测试，其效果好于不经常的、较大的考试。研究还证明了课堂提问的重要性，经常向学生提问，可以使学生获得自己理解程度的有关信息，并且因为注意听讲而有可能受到强化（表扬，认可等）。
7、 有效的应用具体的表扬
研究表明：课堂教学中，表扬的方式比表扬的次数更重要，当表扬是针对某一行为结果，并且具体可信时，表扬就是一种有效的课堂激励因素。例如，教师说:“请打开课本，翻到92页，做1到10题”，然后知对那些听从指令的学生进行表扬。教师只对正确的回答以及恰当的行为进行表扬。
表扬的具体性意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬。例如，教师可以说：“丽丽，我很高兴你按照要求去写作。”而不是“丽丽你做得棒极了！”。
可信的表扬是指对良好表现给予真诚的表扬。布罗非提出，当差生和捣乱的学生表现得很好时，教师往往言不由衷，表扬所用的语调、姿势以及其他一些非言语的表现不一致。一下是布罗菲提出的有效表扬因遵循的原则：
①针对具体的良好的行为给予表扬。②对要达到的目标进行具体的说明。③具有自然、多样以及其他一些可信的特征，对学生完成的活动给予明确的关注。④对达到某些具体标准（应该包括努力这一标准）的行为进行奖励。⑤给学生提供关于自身的能力以及完成任务的意义的信息。⑥引导学生更好的认识那些与任务有关的行为，引导学生对问题解决进行思考。⑦以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。⑧认可学生付出的努力和在困难（对该学生而言是困难的）任务上取得的成功。⑨将成功归因为努力和能力，这意味着将来还会获得成功。⑩将学生的注意力集中到与任务有关的行为上来⑩任务完成后，对于任务有关的行为表示赞赏，并鼓励学生进行合理的归因。在这里值得强调的是，原则⑦和⑧，表扬应该针对那些优于常规水平的行为，也就是说，如果学生平常就做得较好，那么就不宜对他达到常规水平的行为进行表扬。而对那些平时表现不佳、但有所进步的学生，教师应该给予表扬。对于学生而言，表扬既非唾手可得，也非难以企及。
